PLANEJAMENTO - segundo Celso Vasconcellos

Concurseiros, o tema Planejamento sempre cai nos editais de concurso para professores e pedagogo. 

Compartilho com todos esse material que traz a visão de um dos autores referendados em provas, Celso Vasconcellos.

 

Lembrando que a temática Planejamento Participativo está na moda (será tema de outra postagem).

Outro item do Planejamento que está em pauta são os níveis de Avaliação. Não esqueça dos três níveis.

Primeiro é a Avaliação da Aprendizagem, segundo Avaliação Institucional e o terceiro é Avaliação em Larga Escala.

Já se pode perceber que se trata de dimensões, ou seja, do micro para o macro. Não esqueça que são níveis.

Caros estudantes, para falar do nível de Avaliação da Aprendizagem segue o resumo abaixo.

Não esqueça de curtir e compartilhar. Se desejar comente.

Bons estudos.

 

1. VASCONCELLOS, Celso S. Vasconcellos.

Planejamento - Avaliação da aprendizagem: Práxis de mudança – Por uma práxis transformadora, São Paulo: Libertad, 2003.Cap.1

 

A avaliação da aprendizagem vem se constituindo um sério problema educacional desde há muito tempo. A partir de década de 60, no entanto, ganhou ênfase em função do avanço da reflexão crítica que aponta os enormes estragos da prática classificatória e excludente: os elevadíssimos índices de reprovação e evasão escolar, aliados a um baixíssimo nível de qualidade da educação escolar tanto em termos de apropriação do conhecimento quanto de formação de uma cidadania ativa e critica. Mais recentemente, a avaliação esta também muito em pauta em função das varias iniciativas tomadas por mantenedoras, publicas ou privadas, no sentido de reverter este quadro de fracasso escolar. Entendemos, todavia, que a discussão sobre avaliação não pode ser feita de forma isolada de um projeto político-pedagógico, inserido num projeto social mais amplo.

Neste livro, o autor se aproxima intensa e especificamente, das praticas concretas de avaliação da aprendizagem, através das representações e, sobretudo, pelas observações do cotidiano escolar. As formas de mediação que trazemos representam uma sistematização de praticas que já vem ocorrendo, só que, muitas vezes, de maneira dispersiva, inconsciente, fragmentada ou mesmo contraditória.

O professor normalmente espera sugestões, propostas, orientações para sua tão desafiadora prática: muitos gostariam ate de algumas “receitas”; sabemos, no entanto, que estas não existem, dada a complexidade e dinâmica da tarefa educativa. Entendemos que é necessário o professor desenvolver um método de trabalho, justamente para não ficar escravo de simples técnicas e procedimentos, que podem variar muito de acordo com a “onda” do momento.

Ao trabalharmos com a dimensão das mediações, visamos, de um lado, apresentar algumas possibilidades, tiradas da própria pratica das escolas e dos educadores que estão buscando hoje uma forma de superação da avaliação seletiva, e, de outro, refletir sobre possíveis equívocos que se pode incorrer na tentativa de mudar as praticas tradicionais.

O autor destaca que na graduação dos professores até que se tem dado uma concepção teórica adequada do que deve ser a avaliação: contínua, diagnóstica, abrangente, relacionada aos objetivos, etc.

De qualquer forma, falta a critica à realidade concreta. Até como reflexo do anterior, faltam indicações de mediações (“teoria de meio-de-campo”), de formas de concretizar uma nova prática de avaliação; falta clareza do que fazer no lugar da antiga forma de avaliar.

Para transformar a realidade é preciso o querer, o desejar, o compromisso efetivo, enfim a vontade política. Muitos sujeitos querem a mudança desde que não precisem mudar.

Para Vasconcelos, para enfrentar esta questão, é preciso estarmos atentos a fim de não cairmos em duas posturas equivocadas:

- Voluntarismo: achar que tudo é uma questão de boa vontade, que depende de cada um; se cada um fizer sua parte, o problema se resolve.

- Determinismo: achar que não dá para fazer nada, pois o problema é estrutural, é do sistema: enquanto não mudar o sistema, não adianta.

Apesar dos enfoques diferentes as duas acabam levando ao imobilismo; a segunda obviamente; a primeira por passar a ideia que mudar é muito fácil: ao se tentar mudar, emergem as dificuldades, levando em pouco, à acomodação.

Para o autor é preciso um enfoque dialético: há necessidade de analise, para se saber as reais possibilidades de mudança, tendo-se em conta tanto as determinações da realidade, quanto a força da ação consciente e voluntária da coletividade organizada.

O trabalho do autor se coloca numa dupla perspectiva: inicialmente, tentar despertar o querer mudar em todos, através de uma critica ao problema, para possibilitar o desequilíbrio, o acordar, o aprofundamento da compreensão, a tomada de consciência da contradição; em seguida, a partir de um redirecionarmento de perspectiva, oferecer alguns subsídios para orientar concretamente os que querem realmente mudar ( os que estão abertos, os que estão dispostos a abrir mão do uso autoritário da avaliação). Avalia Vasconcellos que “para os que não querem, os subsídios de nada valem, pois falta-lhes vontade política; estes, provavelmente, serão atingidos por outro desequilíbrio: a pressão grupal ( colegas professores, alunos, pais), que vão cobrar uma nova postura a partir de novas praticas que estiverem realizando”.

São necessários passos pequenos, assumidos coletivamente, mas concretos e na direção certa, desencadeando um processo de mudança com abrangência crescente: sala de aula, escola, grupo de escola, comunidade, sistema de ensino, sociedade civil, sistema político, etc., a partir da criação de uma base critica entre educadores, alunos, pais, etc.

Em primeiro lugar, é necessário compreender efetivamente o problema, captar o movimento do real em termos da avaliação na prática (o que de fato ocorre nas escolas).

Para colaborar com o processo de transformação da realidade da avaliação escolar, é preciso buscar um procedimento metodológico que nos ajude.

A construção de um Método de trabalho possibilita evitar tanto o fechamento do grupo quanto a dependência, em direção à autonomia.

Para Vasconcellos, uma metodologia de trabalho na perspectiva dialética-libertadora deve compreender os seguintes elementos:

- Partir da prática – ter a pratica em que estamos inseridos como desafio para a transformação.

- Refletir sobre a pratica – através da reflexão critica e coletiva, buscar subsídios, procurar conhecer como funciona a pratica, quais são suas contradições, sua estrutura, suas leis de movimento, captar sua essência, para saber como atar no sentido de sua transformação.

-Transformar a Prática – atuar, coletiva organizadamente, sobre a pratica, procurando transforma-la na direção desejada.

No que se refere à Reflexão sobre a prática, esta deve ser feita em três dimensões:

- Onde estamos (o que está sendo)

Saber onde/como estamos, como chegamos aqui; passar da sensação de mal-estar para a compreensão concreta da realidade: entendemos que o que vai dar o concreto de pensamento é o estabelecimento de relações, a busca de captação do movimento do real:

- Para onde queremos ir (como deveria ser)

Saber o que queremos com a avaliação (avaliar para quê?); saber o que buscarmos com a educação escolar; dependendo de nossa concepção de educação, teremos diferentes atitudes diante do problema (da simples conivência – ajustes técnicos, mudanças de nomes, à transformação radical);

- O que fazer(o que fazer para vir-a-ser)

Estabelecer um plano de ação. A busca de “solução” tem que ser coerente com nosso posicionamento educacional. Não há solução boa “em si” (ex.: semana de prova – é uma solução ótima para determinada concepção de educação: no entanto é uma aberração para outra...).

Através de um processo de construção de conhecimento a respeito d realidade em questão, isto dá num movimento de:

-Síncrese: percepção inicial do problema, ainda de forma confusa, desarticulada:

-Analise: captação do movimento do real, suas relações. O problema da avaliação não pode ser compreendido “em si” (nenhum problema pode). Assim como não dá para entender o problema da avaliação “em si” do problema, desvinculadas de outra frentes de atuação;

- Síntese: compreensão do real nas suas determinações, contradições, tendências, espaços de autonomia relativa, espaços de possíveis ações conscientes e voluntárias dos agentes históricos.

O autor afirma: “existe o problema da avaliação! Disto ninguém parece discordar; ao contrário, percebemos um amplo consenso quanto ao fato que a avaliação escolar é hoje um grande desafio. Este consenso, no entanto, começa a se desfazer quando parte-se para sua analise, na medida em que existem diferentes compreensões do mesmo.”

Para explicar o problema da avaliação, o seu surgimento, desenvolvimento e duração, foram ouvidos professores respeito do assunto.

Suas respostas normalmente apontam que o problema fundamental, decisivo da avaliação, está:

1-nos alunos: porque são desinteressados, pobres, carentes, imaturos, etc

2. nas famílias: mães trabalham fora, pais são analfabetos e alcoólatras; outras vezes as questões são de ordem técnica: como preparar um instrumento que possa medir adequadamente, estabelecer 5 ou 7 para médias, etc

3. o número de alunos por sala é muito grande e isso dificulta a avaliação Para o autor, estes problemas são aparentes, não são determinantes (não que não existam); questiona até que ponto este argumentos não seriam utilizados como politicamente corretos (cunho reprodutivista); o professor não percebe estes dados de realidade.

O professor mais aberto coloco a questão da avaliação de forma sensível, de forma ética. O que ele observa a no aluno é o resultado de uma complexa cadeia de relações de reprodução das estruturas dominantes (é apenas a ponta do iceberg).

A reprovação escolar é antiga. Desde a China, por volta de 2205 a.C generais de exército já avaliavam soldados a cada três anos a fim de promover ou demitir. Com o caráter que tem hoje, sua história é recente. Data da constituição da burguesia enquanto classe.

Para o autor, o papel da escola, a função real e oculta que lhe é determinada, é precisamente a de partir dos fracassos escolares dos desfavorecidos, mergulhá-los na humilhação para que não renunciem a uma atitude de submissão.

A avaliação contribui para reproduzir e perpetuar este processo, separando os aptos dos inaptos.

Para uma melhor compreensão do problema é necessário considerarmos um contexto mais amplo, marcado por contradições sociais:

- mudança no quadro de valores da sociedade (excesso de liberdade, afrouxamento da autoridade de pais e educadores

- diminuição da motivação pelo estudo, escola deixa de ser vista como local de ascenção social - inadequação curricular

- não alteração de metodologias de trabalho em sala de aula

- situação do professor: má formação, baixa remuneração, carga excessiva de trabalho

- superlotação das escolas, salas de aula, instalações e equipamentos precários

- distância entre teoria e prática no trabalho do professor

- distância entre concepção/realidade efetiva que pode ser superada por um exercício de análise critica da prática, tanto individual como coletivamente.

O professor participa da distorção da avaliação:

- num primeiro nível quando dá destaque a ela, usando-a como instrumento de dominação e controle.

- num nível mais profundo quando a utiliza como instrumento de discriminação social.

De acordo com Vasconcelos, o professor chega a esse ponto, por algumas razões:

a) necessidade

– proposta de trabalho que não são apropriadas para os alunos

– gênese da necessidade de controle por parte do professor

– redescoberta da nota como instrumento de coerção

b) ingenuidade

c) convicção

d) comodidade

e) pressão

Sentido da avaliação

O autor diferencia avaliação de nota. Para ele, avaliação é um processo abrangente da existência humana, que implica em reflexão critica sobre a pratica e nota é apenas uma exigência formal do sistema escolar.

Ao questionarmos avaliar para que, encontramos muitas respostas:

- atribuir notas

- Cumprir exigências burocráticas

- Medir

- Classificar

- Achar os culpados

- Incentivar a competição

A avaliação se relaciona com uma concepção de mundo, de homem e de sociedade e liga-se diretamente ao projeto político-pedagógico da instituição.

Para se atingir um nível mais profundo de conscientização, o professor precisa praticar a açãoreflexã- ação:

- abrindo mão do uso autoritário da avaliação que o sistema lhe autoriza

- Revendo a metodologia de trabalho em sala de aula

- Redimensionando o uso da avaliação (forma e conteúdo)

- Alterando postura diante dos resultados da avaliação

- Criando nova mentalidade junto aos alunos, colegas de trabalho e pais, pois a mudança de postura está ao seu alcance; é preciso desejar e se emprenhar na transformação do que está aí através de uma nova prática.

O autor aponta os seguintes caminhos para a superação da postura avaliativa

1. alterar a metodologia de trabalho, pois uma avaliação reflexiva e crítica só é possível com mudanças; o professor deve dar espaços para as dúvidas dos alunos, combatendo os preconceitos e as gozações, estabelecendo um clima de respeito

2. Diminuir a ênfase na avaliação classificatória, pois não adianta mudar forma e não mudar conteúdo e vice-versa; a avaliação deve ser encarada e praticada como um processo que permite ao professor acompanhar a construção das representações do aluno, percebendo, onde se encontram. Em relação às provas como instrumento, o autor afirma existir ruptura com o processo de ensino-aprendizagem, ênfase em notas, forma de classificação dos alunos. Os elementos para avaliação devem ser retirados do próprio processo do trabalho cotidiano, da própria caminhada do aluno rumo à construção do conhecimento.

Para a educação das crianças, o autor afirma que a avaliação deve caminhar na seguinte direção:

- observação da criança, fundamentada nas etapas de se desenvolvimento

- oportunização de novos desafios, com base na reflexão critica e fundamentação teórica

- Registro das manifestações infantis

- Diálogo freqüente entre os adultos que lidam com a criança (educadores, pais e responsáveis)

3. Redimensionar o conteúdo da avaliação

A avaliação deve ser reflexiva, relacional e compreensiva. A “cola” não é aceita quando escrita no papel, mas é aceita quando decorada e gravada na cabeça do aluno.

O autor faz algumas considerações sobre o conteúdo da avaliação:

a) ortografia: saber grafar x adquirir sistema de escrita – na produção de um texto nas séries iniciais deve se valorizar mais as idéias do que os aspectos gramaticais (são coisas diferentes que devem ter pesos diferentes); é importante que o aluno perceba o sentido das regras: orientação para a produção de um texto mais inteligível e claro e não a regra pela regra.

O autor questiona o uso de questionários, pois é herança da tradição e cultura divulgada entre os professores e faz com que os alunos passem ano após ano sem saber nada.

Para rever e romper com este ciclo vicioso, o autor propõe que:

- seja revista a formação dos professores

- se desenvolva, desde a pré-escola, um tipo de ensino que não seja factual e decorativo

- que se elabore um novo tipo de avaliação, mais coerente coma forma de ensinar, onde se busque verificar a compreensão dos fatos e conceitos e não a memorização mecânica

- trabalho com os pais para mudar também a sua mentalidade

O autor critica o uso de nota para controle da disciplina, pois são aspectos diferentes um do outro.

A auto-avaliação também precisa ser utilizada de maneira critica, pois não adianta utilizá-la em contextos autoritários; a nota de participação é outro ponto questionado pelo autor, pois normalmente ela é dada pra ajudar alunos que forma mal e não para recuperar aprendizagens importantes para o crescimento do aluno; dar nota porque o aluno é bonzinho, é uma forma paternalista e prepotente do professor, que se coloca como juiz supremo; a nota de participação, caso seja utilizada, deve ser baseada em critérios objetivos: entrega de tarefas, freqüência às aulas, trazer sempre material, etc.

A avaliação do tipo “interesse”, “envolvimento”, etc, deverá ficar para a avaliação sócio-afetiva (desvinculada da nota); dar “trabalhinhos” para os alunos ganharem ponto também não faz sentido; os trabalhos, caso sejam necessários, são para recuperar aprendizagem e não para melhorar nota.

Para trabalhos em grupo, o professor precisa deixar claro para os alunos como é a metodologia deste tipo de trabalho e em termos de avaliação, o professor da o total de pontos para o grupo e este o distribui entre os seus elementos

4. Alterar a postura diante dos resultados da avaliação Segundo o autor, o professor deve se preocupar menos com notas e médias e preocupar-se mais com aprendizagens significativas e o p aluno deve participar de seu processo de avaliação, a saber:

- analisar com os alunos os resultados da avaliação, colher sugestões 

- discutir o processo de avaliação em nível de representantes de classe

- fazer conselho de classe com a participação dos alunos (classe toda com todos os professores).

O autor destaca a importância de se trabalhar o erro; o professor tem dificuldade em trabalhar com os erros dos alunos porque não sabe trabalhar nem com os seus próprios erros; é preciso valorizar o raciocínio do aluno e não somente a resposta “certa”.

Quanto aos conselhos de classe, o autor propõe que:

- sejam feitos durante o ano e naõ apenas no final

Contem com a participação de todos os membros da comunidade (professores, alunos, pais,

coordenação, etc)

- enfoque principal dado às aprendizagens e não às notas

Que apontem as necessidades de mudança em todos os aspectos da escola e não aos relativos

aos alunos

- decisões sobre quais providências devem ser tomadas, registradas e avaliadas no conselho

seguinte, de modo a fazer história e não ser simples catarse

Em relação a pratica corrente dos conselhos de final de ano (que decidem o futuro de muitos

alunos) que ao menos:

- sejam preparados com antecedência

- Sejam estabelecidos critérios para ajuda e não atribuição de notas

- Sejam feitos com tempo para uma análise mais cuidadosa e justa

- Desde que o educador tenha compromisso com os alunos, a recuperação, mais do que uma

estrutura da escola, deve significar uma postura do educador no sentido de garantir a

aprendizagem; portanto deve ser ma recuperação instantânea.

Para o autor, nenhuma reprovação deveria ser surpresa para ninguém, pois tudo deve ser feito

por todos para evitar que isso ocorra.

Quanto à situação de reprovação, o autor pondera:

- A avaliação em estilo de prova revela o passado, aquilo que se estruturou no aluno, não dando

conta de avaliar o momento presente do seu desenvolvimento

- neste caso, a influência dos fatores sócio-afetivos deve ser considerada, de tal forma que o

aluno não tenha problemas motivados pelo desempenho passado que tenham afetado o seu

rendimento

5. Trabalhar na conscientização da comunidade educativa

Para o autor, o professor deve lutar para criar uma nova mentalidade junto aos alunos, aos

educadores e pais, superando o senso comum deformado a respeito da avaliação; no caso de

transferências, as famílias devem ser orientadas para formas de superação das eventuais

diferenças da organização pedagógica entre uma escola e outra.

O autor ressalta que a avaliação deve levar à mudança do que tem que ser mudado também em

nível do sistema educacional Há necessidade de definição de uma política educacional séria,

ampla e comprometida com os interesses das classes populares, que leve à alteração progressiva

das condições objetivas de trabalho:

- mais verbas para a educação e melhor aplicação dos recursos

- Melhor formação para os professores

- Melhor remuneração dos profissionais

- Mais instalações físicas

- Diminuição do controle burocrático e mais autonomia pedagógica para as escolas

- diminuição da rotatividade entre os professores, diretores e coordenadores

-organização dos profissionais da educação: participação em associações e entidades de classe,

superação do corporativismo

A escola também deve mudar o que tem de ser mudado

- buscar gestão participativa e transparente

- engajar-se na sociedade como organismo vivo

- Permitir a construção coletiva do projeto pedagógico

- construir espaços de reflexão coletiva

- lutar contra a fragmentação e as relações autoritárias

- Favorecer a formação de grêmios, grupos de teatro, representantes de classe, clube de vides,

cinemas, etc

O autor afirma que efetivação de uma avaliação democrática na escoa depende, da

democratização da sociedade, de tal forma que não se precise mais usar a escola como uma das

instâncias da seletividade social

Em relação à pratica da reprovação escolar, é preciso ser repensada pelos seguintes motivos:

- é fator de discriminação e seleção social

- é fator de distorção do sentido de avaliação

- pedagogimente não é a melhor solução

- não é justo o aluno pagar por falhas de outros

- tem um elevado custo social

- toda criança é capaz de aprender

O imaginário dos agentes sociais também está sendo contaminado com as concepções:

- a reprovação é normal

-ela é justa

- ela é condição para não se rebaixar o nível

- querer mudar é demagogia dos dirigentes

- sem reprovação os alunos vão se desinteressar

Como proposta para enfrentar o problema o autor sugere

- compromisso com a aprendizagem

- necessária participação dos professores

- implantação gradativa

- Articulação com outras frentes de luta

TESES SOBRE A AVALIAÇÃO PERVERTIDA OU SOBRE A PERVERSÃO DA

AVALIAÇÃO

Vasconcelos enumera uma série de afirmações que ele denomina “lógica do absurdo”, sobre

avaliação escolar:

1. tem sua lógica a escola valorizar muito nota e dar-lhe grande ênfase, pois afinal é o que

demais importância ali acontece; se a escola aumenta a exigência, o aluno se esforça

mais

2. 2. tem lógica a escola montar clima de tensão, pois a sociedade também faz tensão

sobre o perfil competitivo dos profissionais

3. tem lógica a escola ceder à pressão dos pais, pois sempre foi assim

4. tem lógica a escola usar o argumento da transferência dos alunos como justificativa de

não mudança de suas práticas, pois assim a escola não muda e se perpetua o sistema

5. tem sua lógica o professor supervalorizar as notas, pois caso contrario, não consegue

dominar a classe.

6. tem sua lógica o aluno ir mal no 4º bimestre, tirando só anota que precisa, pois está

interessado em passar de ano e não em aprender

7. tem sua lógica o professor só valorizar a resposta certa, pois na sociedade é isto o que

importa; professor respeitado pela comunidade é o professor “durão” e não aquele que

se preocupa com aprendizagens

8. o fato dos alunos terem “branco”, medo, nervosismo, ansiedade, etc é tudo culpa deles e

da família porque não tem hábito de estudos

9. os alunos ainda não perderam esta terrível mania de acreditar mais no que fazemos do

que falamos (faz sentido ao aluno valorizar a nota, pois afinal é que cobramos)

10. tem sua lógica o aluno não estudar todo dia, na medida em que percebe essa

necessidade, já que o professor da matéria direitinho, aos poucos, seguindo o programa

11. é comum a aplicação de provas estilo”papagaio”; o professor quer respostas idênticas as

que deu em aula

12. faz sentido os alunos desejarem boa sorte na prova, já que frequentemente as questões

são arbitrarias, sem contar quando tem sentido velado de vingança

13. tem sua lógica os alunos fazerem bagunça durante as aulas, para segurar o professor que

quer despejar novas matérias, pois assim há menos pontos para estudar pra provas

14. muitas vezes diante de provas que não exigem reflexão mas apenas nomes,

classificações datas, fatos etc; a “cola” representa uma forma de resistência do aluno

15. tem sua lógica os professores fazerem avaliação sem ouvir os alunos, afinal, é assim que

eles também são avaliados por seus superiores

16. tem sua lógica o aluno adular o professor na medida em que de modo geral os

professores não tem maturidade para ouvir uma critica

17. as classes populares queriam escola e o governo deu. Agora são reprovadas e se evadem

é porque não têm condições de acompanhar o nível de ensino – profecia “auto

realizadora” lançada sobre o aluno (tem sua lógica)

18. tem sua lógica o aluno pouco falar e pouco escrever na medida em que segundo mitos

professores quanto mais escreve, mais pode errar

19. tem sua lógica os pais preparem os filhos para as provas na base do questionário na

medida em que é isso o que acaba valendo mesmo

20. tem a sua lógica os pais engolirem os sapos da escola e dos professores, pois sabem que

se reclamarem muito os prejudicados serão os próprios filhos e além do mais o que

interessa mesmo é o diploma

21. tem sua lógica os filhos se preocuparem em tirarem notas para os pais, pois se

preocupam com os presentes e os castigos que poderão vir

22. tem sua lógica o professor fazer a avaliação dos alunos apenas em determinados

momentos de forma estanque pois também é assim que esta acostumado a avaliar o seu

trabalho e o da escola

23. tem sua lógica o professor distribuir nota no final do ano pois assim não fica com alunos

em recuperação naco tem chateação com pais, alunos e escolas por causa de eventuais reprovações